【長崎県】対馬高校に韓国語教育の講師を配置、充実した高校生活のため韓国語等を教える

アセアンポータルによると…

アセアンポータルによれば、長崎県は高校教育における地域活性化と国際理解の促進を目的として、県立対馬高等学校に新たに韓国語講師を配置することを決定し、4月9日に辞令交付式を行う予定であることが明らかになった。

この取り組みは、長崎県が推進する「高校生の離島留学制度」の一環で実施されるもの。離島ならではの自然環境と地域資源を活かしながら、生徒たちの学びを充実させることを目的に、県内の離島にある高校に特色ある教育課程を設置するという内容で進められている。

対馬高等学校では「国際文化交流科」をはじめとして、多様なコースが用意されており、韓国語や中国語、歴史学、スポーツ、さらには英語を専門的に学べる環境が整備されている。また、不登校などの経験を持つ生徒を対象にした「生きる力」を育むコースなど、個々の生徒の特性や興味に応じた柔軟な学習支援体制が構築されているのも特徴だ。

今回、同校に新たに着任する韓国語講師は、令和7年（2025年）4月1日から令和9年（2027年）3月31日までの2年間にわたり、国際文化交流科にて韓国語の授業を担当することになっている。

辞令交付式は長崎県教育庁内の専用会議室で行われ、「辞令交付」「教育長によるあいさつ」「講師本人のあいさつ」「歓談」といったプログラムが予定されている。

なお、この制度は県内外から生徒を受け入れ、地域と学校、そして多様な文化が交わる教育の場を創出することを狙いとしており、自治体単位で行われる取り組みとしては全国的にも珍しいケースとなっている。

長崎県は今後も、地域資源と教育を連携させた独自の人材育成モデルの展開を続けていく方針だ。

出典：アセアンポータル（要約・再構成）

［全文は引用元へ…］

以下,Ｘより

【アセアンポータルさんの投稿】

長崎県は対馬高校に韓国語教育の講師を配置、充実した高校生活のため韓国語等を教えるhttps://t.co/pmXlc5zBft

— アセアンポータル (@portal_worlds) April 7, 2025

出典：アセアンポータル　https://portal-worlds.com/news/asean/36308

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みんなのコメント

• なんで日本の学校で韓国語教える必要ある？
• 対馬って場所考えろよ
• 日本語すら怪しい子もいるのに

japannewsnavi編集部Aの見解

長崎県が推進する「高校生の離島留学制度」の一環として、県立対馬高等学校に韓国語講師が新たに配置されるというニュースを知り、私は率直に複雑な気持ちになりました。教育現場における多様性や国際理解の重要性についてはもちろん理解していますし、生徒の学習機会が広がること自体に反対するつもりはありません。ただ、今回の件については、教育という枠を超えた配慮や視点が問われる内容なのではないかと感じざるを得ませんでした。

報道によると、辞令交付式は4月9日に県の教育庁で行われ、韓国語を担当する講師は令和7年から令和9年までの2年間、対馬高校で教鞭をとる予定とのことです。この講師は国際文化交流科の授業を担当し、韓国語教育を通じて国際理解や交流を深めることが期待されているようです。

一見、国際的な視野を育む教育方針としては理解できる話です。しかし、対馬という土地の持つ歴史的・地政学的な文脈を考慮すると、この判断には慎重さが求められて然るべきではないでしょうか。対馬は日本と韓国の間に位置し、過去にはさまざまな外交問題や歴史的対立の渦中にあった地域です。特に近年では、観光や漁業、土地購入などをめぐっても複雑な感情を持つ住民が少なくないと聞いています。

そうした土地において、県主導で韓国語教育を強化するという取り組みが、地域住民の理解と納得の上に成り立っているのか、私はその点に疑問を抱きました。国際交流は美しい理念のもとに語られがちですが、現実には国と国との関係には摩擦や不信も存在します。そのことをあえて見て見ぬふりをしてしまうような政策であってはならないと思うのです。

また、教育現場における外国語教育の重点化は、日本語力の低下や自国文化への関心の希薄化という副作用を生むこともあります。英語教育が浸透する中でも、国語の力が衰えていることは各所で指摘されています。そこに韓国語や中国語といった他言語教育を次々に導入することが、生徒の学びとして本当に最適なのか、冷静に評価する必要があると感じます。

特に、対馬高校は「高校生の離島留学制度」によって県外からの生徒も多く受け入れる環境が整えられているとのことです。そうした生徒たちにとって、どのような言語や文化に触れ、どんな視点を育むのかは極めて重要です。たとえば、「日本人としてのアイデンティティをどう築くか」という視点を持たないまま、他国文化ばかりを学ぶような教育内容になってしまえば、本末転倒になりかねません。

もちろん、韓国語を学ぶことで進学や就職に有利になる場合もあるでしょうし、興味を持つ生徒にとっては貴重な機会であることも理解できます。しかし、こうした取り組みを制度として導入する以上は、教育現場だけでなく地域社会との丁寧な対話が必要不可欠です。

また、韓国語教育を推進することが、無意識のうちに「特定の国に偏った国際交流」を助長することになってはいないかという懸念もあります。国際交流とは本来、多様な国や文化を対象としたものであり、特定の国に集中することは、教育のバランスを欠く要因にもなり得ます。英語やフランス語、中国語など、より幅広い選択肢の中で生徒が選べる環境こそが「国際理解」を促す基盤になるのではないでしょうか。

私がもうひとつ気になったのは、講師の任用期間が2年間とされている点です。その間にどれほどの成果が得られるのか、どのような評価がなされるのか、また継続の判断基準がどこにあるのかなど、制度としての透明性も問われるべきでしょう。せっかくの取り組みであっても、効果測定もなく漫然と続けられるのであれば、かえって税金の無駄遣いになりかねません。

教育方針というものは、目先の成果だけでなく、10年後、20年後の社会にどういう影響を与えるかを考えて設計されるべきです。今回の対馬高校への韓国語講師配置についても、一部の関係者だけで決定されたものであれば、長い目で見て地域の理解を得ることは難しいでしょう。

最終的に、教育とは国家をつくる営みだと私は考えています。言語教育一つを取っても、そこには国民としての価値観や文化的な基盤が反映されるものです。であるからこそ、今回のような取り組みについては、単なる「国際交流」という言葉で済ませるのではなく、地域性、国情、そして生徒たちの将来にどのような影響を及ぼすのかを見据えて進める必要があると感じました。

執筆:編集部A